虽然我们收入不高，过日子要靠精打细算，但老公是个热爱生活的人，尤其爱逛菜市场，总是买回不常吃的菜，回来一试身手，如今煎炒烹炸样样精通，土豆丝切的特别细，做拔丝地瓜可以把丝拉得很长，连收拾鱼都有庖丁解牛的游刃，不用开膛，直接从腮处入手，就把鱼收拾的干干净净。从厨房解脱出来，这大概是所有女人的梦想，我却实现了。坐在这里写博，飘来炒菜的香气，心里想着，我可真是个有懒福的女人！(*^__^*) 嘻嘻……不过我还保留了一点手艺，那就是煲粥，早早起床，能为爱人和孩子做一款粥，也让我满足，小米粥、绿豆粥、蔬菜粥。。。嗯，我会的也不少呢！明天早晨要煮什么粥呢。。。

    每一封信件都带我开启时光隧道，那些遥远，泛着微黄的往事，似乎昨天刚刚发生。一切当初发生的困难，现在看起来很可笑，很孩子气，却令那时的我，那么烦恼，那样的难以逾越。每个人、每个时期、每件事......这样的词语在脑中徘徊，却不知怎样穿成一串，形成我现在的感慨！伴着一缕晨光，把这些信件仔细折起，重新收藏。等老了再去看，会有更多体会，与感动。

     选择《格尔尼卡》的时候，我曾犹豫。《格尔尼卡》是一节欣赏课，在美术的四个学习领域中属于“欣赏与表现”领域，因为难以预知学生会说出什么惊人语言，课堂比较难把握，备课量也比较大。朋友对我说：“公开课要讲自己擅长的”。这话听似普通，也许别人早知道应该这样做。我听来却如醍醐灌顶，因为以前选课时，只是想着选哪节课更容出效果，课堂形势更新颖，热烈。根据自己平时上课的经验，最后决定选它了。

    1937年4月德国法西斯轰炸了西班牙北部的一个重镇“格尔尼卡”，这是一场专门针对平民的轰炸，长达三个小时，死伤无数百姓，格尔尼卡夷为平地。毕加索听到这件事，义愤填膺，立刻放下手中另一题材作品，投入了《格尔尼卡》的创作，六周后，一幅20世纪最杰出的绘画作品诞生了。

    这是一幅带有典型立体主义风格的画，整个画面采用象征性的手法，支离破碎的形象，黑白灰的悲壮效果，以及动荡不安的构图，传达着画家要传达给全世界人的信息，对法西斯残暴手段的愤恨，和对镇上居民的同情。独特的艺术语言深深地打动着每个人的心。

    本节课的重点，是分析《格尔尼卡》的艺术语言与主题表达的关系，难点是理解象征性的手法和立体主义风格。初次看到这幅画，一定会感到很乱，或觉得画的难看。要让学生理解格尔尼卡，就要从了解这幅画的背景入手，让学生心灵深处与毕加索产生共鸣。现在的学生，生活在和平年代，战争离他们太遥远，如果只是把作品背景介绍放在大屏幕上让学生读一遍，一定不会引起学生的注意。于是我以二战时的战争短片导入，声音特意放的很大，到让学生初步体会炮火硝烟的战场，又结合南京大屠杀等史实引导学生设身处地体会，若果你身处这样的灾难中会有何心里感受。学生都能很快的表达出害怕、愤怒、痛苦和绝望等词语，不希望发生这样的事情，希望和平！

    “然而”！我说:“1937年格尔尼卡镇上的居民就经历了这样的灾难.....同学们想过吗?几小时前还沉浸在幸福生活中的人们,瞬间失去了生命,又有多少人受伤，饱受痛苦折磨,还有多少人失去了亲人、朋友，......”我特意加进了浓浓的感情色彩,语速时快时慢，声调时高时低，故事般讲述着,我看着同学们的眼睛,我知道他们已经开始入境了。

    于是开始引导他们进行具体形象的分析。分析时，我让学生模仿画中形象的表情和眼神，这有助于他们认真观察画面，并最贴切的感受到画中形象的内心世界。学生到位的分析和理解，争相发言争论的场面，令我感到欣慰。

    课后，听课的人都给予了较高的评价，认为欣赏细致到位。我知道还有很多不足之处。第一、分析完形象之后，担心时间不够，在分析色彩、和构图时略显仓促，研究的不够透彻。第二、介绍完立体主义思想后，我让学生试着临摹一个画上的形象，画好后，该让学生说说对这种立体主义风格的感受。第三、立体主义是很难理解的，短时间不可能让人理解它。还有没有别的教学方法，让学生更好了解这种立体主义风格呢？第四、欣赏完格尔尼卡后我问：现在你们知道欣赏一幅画应该怎样入手了吗？结果几个学生回答的都不在点子上，后来我改变了提问方法：开始的时候同学们都说这幅画看不懂，很乱，为什么现在明白了那些形象都象征的是什么了呢？这次学生的回答的很好，因为知道了这幅画背景，和作者要传达的信息。这提醒我以后提问时，语言应该在形象具体些，便于学生理解。

   我还打算做一个问卷调查表让学生填写，通过这种反馈，了解这节课还存在的问题应该如何改进。

   在备课时我查阅了大量的有关于《格尔尼卡》的资料。我想，如果让学生上网找相关书籍去查阅会更好。苦于我校学生大多贫困生，能来学校读书就已经不错，而且平时都是住校根本不能外出，校内也没有供他们查阅资料的资源。对他们还能提这样的不切实际的要求吗？越来越感到课改已将进行了很多年，到底什么是老师在课堂上该做的，应该怎么做，值得深思，如果能课前指导学生自己找资料，上课时更多的时间给他们，似乎更能体现自主学习。但我的校情和学情让我自问，他们真能做到吗？硬要这样作假，场面会怎样，也许会热闹、也许会尴尬，听课的人会怎样评价我不知道。但我不想自欺，更不想伤害学生。

    促进学生自主学习的方法很多啊！上好一节课，要从实际出发，学生怎样学，教师就怎样教，用心体会授课内容，用心体会学生心里，找到能将知识最快最好的传达给学生的方法，就是最好方法。虽然道理早就知道，但是到现在我才体会到其中含义，从前的我总是想在课堂形式上，课堂气氛上搞点特别的，现在终于认识到自学、讨论、互动等手段不是摆给听课人的样子，而是要为学生学习而服务的。为自己从教十年才有这样的粗浅认识感到羞愧，也许不全面，也许还稚嫩。但比一年前的自己要进步了。这一年经历了很多风雨，有挫折失败，也有甘甜收获。终于相信，只要努力,不放弃，总会有收获！未来的路我会认真走下去......

格尔尼卡

一、教学目标

1、知识与技能： 了解《格尔尼卡》的有关背景及对其的相关了解

2、过程与方法：让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。

3、情感态度与价值观：充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。

二、教学重点和难点

重点：了解作品中艺术语言与主题表达的关系。　

难点：理解象征性和立体派的艺术手法。

三、课前准备　　

(一)学生课前准备：准备铅笔、课本。　　

(二)教学器材：多媒体教室。

(三)教学课件：“格尔尼卡”、

四、教学手段：探究法

五、教学设计

教学内容 　　

一、导入：

1、 感受作品的整体氛围(获得初步的整体印象)。

2、播放战争短片，让学生形容对战争的感受。

3、介绍《格尔尼卡》创作背景

二、作品内容分析：

1、作品形象分析：——形象是完整的吗？（支离破碎）——简单描述你看到了哪些形象？——他们都象征着什么？你能具体分析一下吗？

2、作品色彩分析：悲壮的黑白灰的色彩

3、作品构图分析：动荡不安的构图

4、总结

三、推论：

欣赏绘画作品时可以采用的方法：将一幅画的艺术语言如形象、色彩、等放在其人文背景下，再去认识和理解。

四、关于毕加索

五、关于立体主义

欣赏其他毕加索作品，讲解立体主义。

六、临摹《格尔尼卡》中的形象，或试着创作一个立体主义风格的形象。

七、板书设计：

格尔尼卡

                  ——毕加索

       背景 ：       内容：                 立体主义

1937年       1、形象：支离破碎

               2、色彩：悲壮的黑白

             3、构图：动荡不安

   《神雕侠侣》中，杨过与小龙女的故事固然惊心动魄，十六载的等待，考验了他们坚贞不渝的爱情，可结局毕竟是花好月圆。所以总是为郭襄感到伤怀。小小的她有妈妈黄蓉的聪慧美丽，有爸爸郭靖的大侠风范与气度。“风陵渡”初闻杨过之名，可能只是心向往之；拿出第一枚金针看到他真面目的时候，可能芳心暗许了；当母亲把一切恩怨过往告诉她的时候，她已经无法自拔；到了她追随他一起跃入绝情谷底的时候，她再也不能“情海无涯，回头是岸”了。她的人生，于是定格在对他的想念里。
   不觉得杨过对他有任何男女之情。二人相识之际，正是杨过苦守的十六年，他的整颗心都期盼着与妻子的团聚。他对郭襄的喜欢，也许是他对豪气性格的欣赏，也许是中年男子对小女孩的怜惜，但绝不是对小龙女那种刻骨铭心的爱恋。于是我常常替襄儿惋惜生不逢时，常想如果郭襄早些出生，在小龙女之前认识杨过，命运会怎样？金庸曾说：“虽然我是作者，但也无法把握故事中的人物命运”。命中注定啊！这真是“此情无计可消除”最终郭襄削发为尼，创建了“峨眉派”。于是有人这样形容郭襄的一生：“半竿月,一川雪,风陵渡口访侠客,江山伴君阔。云寂寞,水寂寞,行尽斜阳独吟歌,为谁泪盈睫?”

    对小说中“风陵渡”的向往从未改变。今日有时间找到风陵渡的介绍，欣赏图片感念郭女侠的幽幽情愫。

    风陵渡位于黄河从北到南，继而从西折东的转折处。这里，相传是黄帝贤相风后发明指南针战败蚩尤的地方。风后殁后，黄帝把他葬在他战斗过的地方，谓之风陵。由此，渡口称风陵渡。风陵渡正处于黄河东转的拐角，是山西、陕西、河南三省的交通要塞，跨华北、西北、华中三大地区之界。自古以来就是黄河上最大的渡口。